Recordando en su día a nuestra madre Tierra
HUANCAYO | Jesús Alberto
Zamudio Santiváñez
Cuando en 1970 se dio una protesta ciudadana para la celebración del Día Mundial de la Tierra, ese año muy poca gente se imaginaba que era el comienzo de innumerables expresiones para crear conciencia y generar responsabilidades individuales más respetuosas con el medio ambiente, por ello el mes pasado por ejemplo se propició un apagón mundial para sensibilizar al mundo entero sobre los cuidados de nuestros recursos, específicamente de energía.
Este 22 de Abril, Día Mundial de la Tierra, tema del día de la tierra será "La Generación Verde", día de inicio de una campaña que durará dos años y terminará el 2010 cuando precisamente sea el 40 aniversario de esta celebración mundial, y por ello también se espera que este año se culmine con las negociaciones de un nuevo acuerdo climático global en diciembre del 2009.
Esta maltratada tierra, puede ser ayudada por cada uno de nosotros desde donde estamos por más humilde que sea el lugar, más aún siendo conscientes que la tierra se resiste como puede de las constantes agresiones que erosionan su vida, agresiones como el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono, la destrucción de los bosques y la contaminación de los suelos que no son más que una escalofriante muestra de los riesgos que amenazan el medio ambiente terrestre, no sin razón en la Declaración de Río se afirma que "los Estados tienen derecho soberano de aprovechar sus propios recursos pero no han de causar daños al medioambiente de otros estados".
Estas reflexiones debe llevarnos a escoger el legado de trabajar juntos para que nuestro regalo a las generaciones futuras sea un planeta saludable y como docente universitario me aúno y los invito a defender los principios de la generación verde de un compromiso individual para un consumo sustentable responsable y propiciar la creación de una nueva economía que saque a las personas de la pobreza creando millones de trabajo eco-amigables de calidad y transformando el sistema educativo en uno que sea consciente del medio ambiente.
Fuente: www.correoperu.com.pe
martes, 21 de abril de 2009
viernes, 1 de agosto de 2008
Paulo Freire
Paulo Freire
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Paulo Freire, retratado por André KoehnePaulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de septiembre de 1921 — San Pablo, 2 de mayo de 1997) fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación.
1 Biografía
2 Algunas frases célebres sobre la educación
3 Bibliografía sobre Paulo Freire
4 Entradas relacionadas
5 Colectivos de Educación Popular
6 Enlaces externos
Biografía
Hijo de una familia de clase media Recife, Brasil, nació el 19 de septiembre de 1921. Freire conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa.
Freire entró a la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, pero estudiando filosofía y psicología del lenguaje al mismo tiempo. Se enroló en el buró legal pero nunca practicó la abogacía, prefiriendo dar clases de portugués en secundaria. En 1944 se casó con Elza Maia Costa de Oliveira, una colega maestra. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.
En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el estado de Pernambuco, estado del cual su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a adoptar un método no-ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. En esa época, leer y escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales brasileñas.
En 1961 fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife, y en 1962 tuvo la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus teorías, cuando se les enseñó a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en tan solo 45 días. En respuesta a este experimento, el gobierno brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
En 1964 un golpe de estado militar puso fin al proyecto: Freire fue encarcelado como traidor durante 70 días. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire trabajó en Chile durante cinco años para el Movimiento Demócrata Cristiano por la Reforma Agraría, y la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las Naciones Unidas. En 1967 Freire publicó su primer libro, Educación como práctica de la libertad. El libro fue bien recibido, y se le ofreció el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior, escribió su famoso libro, La pedagogía del oprimido, que fue publicado en inglés y en español en 1970. Debido al conflicto político entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil sino hasta 1974, cuando el general Ernesto Geisel tomó control de Brasil e inició su proceso de liberalización cultural.
Algunas frases célebres sobre la educación [editar]Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho
Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
-Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
-Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
-Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
-Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
-Enseñar exige saber escuchar
-Nadie es, si se prohíbe que otros sean
La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.
La lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es indispensable en esa reinvención.
Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Bibliografía sobre Paulo Freire
BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. San Pablo: Arte & Ciência, 1998.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Política y educación popular. San Pablo, Ática, 1982.
BLANCO, Rogelio. (1982) La pedagogía de Paulo Freire. Ideología y método de la educación liberadora. Zero-Zyx, Madrid, 1982.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Qué es el método Paulo Freire. San Pablo, Brasiliense, 1981 (14 ed, 1988), 113 p. - (Coleção Primeiros Passos). Estudo pormenorizado da aplicabilidade do sistema Paulo Freire de alfabetização.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues (editor). O que é método Paulo Freire. São Paulo, Brasiliense, 1981.
CABRAL, G. Paulo Freire e justiça social. Petrópolis, Vozes, 1984. Obra que ressalta, no pensamento de Freire, a questão de uma ordem social justa e fraterna.
CANAVIEIRA, Manuel (Org.). Alfabetização: caminho para a liberdade.. Lisboa, Edições BASE, 1977, 86 p. Expõe e comenta o sistema Paulo Freire de alfabetização e considera-o como uma ação pedagógica conscientizadora.
CUNHA, Diana A. As utopias na educação; ensaios sobre as propostas de Paulo Freire. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1985, 79 p. (2 ed. 1989, Educação e Comunicação,v. 14).
DAMASCENO, Alberto; ARELARO, Lisete Regina Gomes; FREIRE, Paulo. Educação como ato político partidário. 2.ed., São Paulo, Cortez, 1989. 247 p.
DAMKE, Ilda Righi. O processo do conhecimento na pedagogia da libertação: as idéias de Freire, Fiori e Dussel. Petrópolis, Vozes, 1995, 165 p.
FERREIRA, Maria José. O papel social do profesor: uma contribuição da filosofia da educação e do pensamento freireano à formação do profesor, Revista Iberoamericana de Educación, nº 33 (2003), Madrid, OEI, pp. 55-70.
GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo, Scipione, 1989.(2.ed. 1991). 175 p.
GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo, Scipione, 1989.
___________ (org.). Paulo Freire: uma biobibliografia. São Paulo, Cortez, 1996.
___________, Peter McLaren y Peter Leonard (org.). Paulo Freire: poder, desejo e memórias da libertação. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998.
JORGE, J. Simões. A Ideologia de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979.
HERNÁNDEZ, Isabel. Educação e sociedade indígena; uma aplicação bilingüe do método Paulo Freire. São Paulo, Cortez, 1981, 114 p.
HUMBERT, Colette. Conscientização: a experiência e a investigação de Paulo Freire. Lisboa, Moraes, 1977, 180 p.
JANNUZZI, Gilberta S. Martino. Confronto pedagógico: Paulo Freire e Mobral, 1979, 111 p. São Paulo,Cortez & Moraes. (3 ed., 1987 pela Cortez/Autores Associados-(Coleção Educação Contemporânea).
JORGE, J. Simões. A ideologia de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 87 p. (2 ed., 1981).
_____________.Sem ódio nem violência: a perspectiva da liberdade segundo Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 89p. (2 ed., 1981).
_____________.Educação crítica e seu método. São Paulo, Loyola, 1979, 110 p.
_____________.Libertação, uma alienação? A metodologia antropológica de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 97 p.
MACKIE, Robert (Editor).Comunicação e cultura: as idéias de Paulo Freire. Tradução de Paulo Kramer. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981, 167 p.
MANFREDI, Sílvia Maria. Política e educação popular (experiências de alfabetização no Brasil com o método Paulo Freire - 1960-1964). São Paulo, Cortez/Autores Associados, 1981, 156 p.
MONTEIRO, Agostinho dos Reis. A educação, acto político. Lisboa, Livros Horizontes, 1976.
MOURA, Manuel..O pensamento de Paulo Freire; uma revolução na educação. Lisboa, Multinova, 1978, 150 p.
MONCLÚS, Antonio. Pedagogia de la contradicción: Paulo Freire. Barcelona, Anthropos, 1988.
PAIVA, Vanilda Pereira. Paulo Freire e o nacionalismo-desenvolvimentista.. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1980, 208 p. (Coleção Educação e Transformação, v.3) (Boletim CEDOC, pg.89
POEL, Maria Salete van der. Alfabetização de adultos: sistema Paulo Freire: estudo de caso num presídio. Petrópolis, Vozes, 1981, 224 p.
SANTOS GÓMEZ, Marcos. Paulo Freire y la cultura escolar: condiciones para una escuela viva, en Eca Estudios Centroamericanos, vol. 61, nº 696 (2006), Ediciones UCA, San Salvador, El Salvador, pp. 1033-1042.
SAUL, Ana Maria (org.). Paulo Freire e a formação de educadores: múltiplos olhares. São Paulo, Articulação Universidade/Escola, 2000.
SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. "A dialética do diálogo libertador de Freire". In: Pedagogia dialética: de Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo, Brasiliense, 1983, p. 68-80.
SCOCUGLIA, Afonso Celso. A história das idéias de Paulo Freire e a atual crise de paradigmas. João Pessoa, Editora Universitária, 1999.
SCHELLING, Vivian. A presença do povo na cultura brasileira: ensaio sobre o pesamento de Mário de Andrade e Paulo Freire. Tradução: Federico Carotti. Campinas, Ed. Unicamp, 1990, 421 p.
SCHUSTER, Eva. Comunicação e cultura: as idéias de Paulo Freire. Tradução de Paulo Kramer. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981, 167 p.
TORRES, Carlos Alberto. Leitura crítica de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1981.
_____________. Pedagogia da luta: da pedagogia do oprimido à escola pública popular. Campinas, Papirus, 1997.
TORRES, Rosa Maria. Educação Popular: um encontro com Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1987.
TRASPADINI, R. Paulo Freire e a pedagogia do oprimido: entre a violencia da dominaçao e a potencia de libertaçao, Pensares y quehaceres. Revista de políticas de la filosofía, nº2 (2006), pp. 95-112.
VANNUCCHI, Aldo (Org.). Paulo Freire ao vivo. São Paulo, Loyola, 1983. (Coleção EDUC-Ação).
Entradas relacionadas
Horizontalidad
Pedagogía de la liberación
Teología de la liberación
Colectivos de Educación Popular [editar]Colectivo Arrebol (Colectivo de Educación Popular en Chile)
Universidad Trashumante (Colectivo de Educación Popular en Argentina)*
Wikiquote alberga frases célebres de Paulo Freire.
Biblioteca Digital Paulo Freire
Centro Paulo Freire
Instituto Paulo Freire
Centro de Investigaciones en Educación Paulo Freire, Universidad de Évora
Cátedra Paulo Freire
Paulo Freire y la Emancipación Digital
Proyecto Memoria
Carta de Paulo Freire a los profesores
Conferencia de Paulo Freire en vídeo
Organización Paulo Freire (en alemán y castellano)
Paulo Freire institute (en inglés)
Paulo Freire en Portalpsicologia.org
Canal de vídeos de Paulo Freire
Situación límite, diálogo y utopía en Paulo Freire (artículo en WEB del Departamento de filosofía de la UCA-El Salvador, en castellano)
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Paulo Freire, retratado por André KoehnePaulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de septiembre de 1921 — San Pablo, 2 de mayo de 1997) fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación.
1 Biografía
2 Algunas frases célebres sobre la educación
3 Bibliografía sobre Paulo Freire
4 Entradas relacionadas
5 Colectivos de Educación Popular
6 Enlaces externos
Biografía
Hijo de una familia de clase media Recife, Brasil, nació el 19 de septiembre de 1921. Freire conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa.
Freire entró a la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, pero estudiando filosofía y psicología del lenguaje al mismo tiempo. Se enroló en el buró legal pero nunca practicó la abogacía, prefiriendo dar clases de portugués en secundaria. En 1944 se casó con Elza Maia Costa de Oliveira, una colega maestra. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.
En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el estado de Pernambuco, estado del cual su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a adoptar un método no-ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. En esa época, leer y escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales brasileñas.
En 1961 fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife, y en 1962 tuvo la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus teorías, cuando se les enseñó a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en tan solo 45 días. En respuesta a este experimento, el gobierno brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
En 1964 un golpe de estado militar puso fin al proyecto: Freire fue encarcelado como traidor durante 70 días. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire trabajó en Chile durante cinco años para el Movimiento Demócrata Cristiano por la Reforma Agraría, y la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las Naciones Unidas. En 1967 Freire publicó su primer libro, Educación como práctica de la libertad. El libro fue bien recibido, y se le ofreció el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior, escribió su famoso libro, La pedagogía del oprimido, que fue publicado en inglés y en español en 1970. Debido al conflicto político entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil sino hasta 1974, cuando el general Ernesto Geisel tomó control de Brasil e inició su proceso de liberalización cultural.
Algunas frases célebres sobre la educación [editar]Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho
Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
-Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
-Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
-Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
-Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
-Enseñar exige saber escuchar
-Nadie es, si se prohíbe que otros sean
La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.
La lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es indispensable en esa reinvención.
Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Bibliografía sobre Paulo Freire
BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. San Pablo: Arte & Ciência, 1998.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Política y educación popular. San Pablo, Ática, 1982.
BLANCO, Rogelio. (1982) La pedagogía de Paulo Freire. Ideología y método de la educación liberadora. Zero-Zyx, Madrid, 1982.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Qué es el método Paulo Freire. San Pablo, Brasiliense, 1981 (14 ed, 1988), 113 p. - (Coleção Primeiros Passos). Estudo pormenorizado da aplicabilidade do sistema Paulo Freire de alfabetização.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues (editor). O que é método Paulo Freire. São Paulo, Brasiliense, 1981.
CABRAL, G. Paulo Freire e justiça social. Petrópolis, Vozes, 1984. Obra que ressalta, no pensamento de Freire, a questão de uma ordem social justa e fraterna.
CANAVIEIRA, Manuel (Org.). Alfabetização: caminho para a liberdade.. Lisboa, Edições BASE, 1977, 86 p. Expõe e comenta o sistema Paulo Freire de alfabetização e considera-o como uma ação pedagógica conscientizadora.
CUNHA, Diana A. As utopias na educação; ensaios sobre as propostas de Paulo Freire. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1985, 79 p. (2 ed. 1989, Educação e Comunicação,v. 14).
DAMASCENO, Alberto; ARELARO, Lisete Regina Gomes; FREIRE, Paulo. Educação como ato político partidário. 2.ed., São Paulo, Cortez, 1989. 247 p.
DAMKE, Ilda Righi. O processo do conhecimento na pedagogia da libertação: as idéias de Freire, Fiori e Dussel. Petrópolis, Vozes, 1995, 165 p.
FERREIRA, Maria José. O papel social do profesor: uma contribuição da filosofia da educação e do pensamento freireano à formação do profesor, Revista Iberoamericana de Educación, nº 33 (2003), Madrid, OEI, pp. 55-70.
GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo, Scipione, 1989.(2.ed. 1991). 175 p.
GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo, Scipione, 1989.
___________ (org.). Paulo Freire: uma biobibliografia. São Paulo, Cortez, 1996.
___________, Peter McLaren y Peter Leonard (org.). Paulo Freire: poder, desejo e memórias da libertação. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998.
JORGE, J. Simões. A Ideologia de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979.
HERNÁNDEZ, Isabel. Educação e sociedade indígena; uma aplicação bilingüe do método Paulo Freire. São Paulo, Cortez, 1981, 114 p.
HUMBERT, Colette. Conscientização: a experiência e a investigação de Paulo Freire. Lisboa, Moraes, 1977, 180 p.
JANNUZZI, Gilberta S. Martino. Confronto pedagógico: Paulo Freire e Mobral, 1979, 111 p. São Paulo,Cortez & Moraes. (3 ed., 1987 pela Cortez/Autores Associados-(Coleção Educação Contemporânea).
JORGE, J. Simões. A ideologia de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 87 p. (2 ed., 1981).
_____________.Sem ódio nem violência: a perspectiva da liberdade segundo Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 89p. (2 ed., 1981).
_____________.Educação crítica e seu método. São Paulo, Loyola, 1979, 110 p.
_____________.Libertação, uma alienação? A metodologia antropológica de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1979, 97 p.
MACKIE, Robert (Editor).Comunicação e cultura: as idéias de Paulo Freire. Tradução de Paulo Kramer. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981, 167 p.
MANFREDI, Sílvia Maria. Política e educação popular (experiências de alfabetização no Brasil com o método Paulo Freire - 1960-1964). São Paulo, Cortez/Autores Associados, 1981, 156 p.
MONTEIRO, Agostinho dos Reis. A educação, acto político. Lisboa, Livros Horizontes, 1976.
MOURA, Manuel..O pensamento de Paulo Freire; uma revolução na educação. Lisboa, Multinova, 1978, 150 p.
MONCLÚS, Antonio. Pedagogia de la contradicción: Paulo Freire. Barcelona, Anthropos, 1988.
PAIVA, Vanilda Pereira. Paulo Freire e o nacionalismo-desenvolvimentista.. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1980, 208 p. (Coleção Educação e Transformação, v.3) (Boletim CEDOC, pg.89
POEL, Maria Salete van der. Alfabetização de adultos: sistema Paulo Freire: estudo de caso num presídio. Petrópolis, Vozes, 1981, 224 p.
SANTOS GÓMEZ, Marcos. Paulo Freire y la cultura escolar: condiciones para una escuela viva, en Eca Estudios Centroamericanos, vol. 61, nº 696 (2006), Ediciones UCA, San Salvador, El Salvador, pp. 1033-1042.
SAUL, Ana Maria (org.). Paulo Freire e a formação de educadores: múltiplos olhares. São Paulo, Articulação Universidade/Escola, 2000.
SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. "A dialética do diálogo libertador de Freire". In: Pedagogia dialética: de Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo, Brasiliense, 1983, p. 68-80.
SCOCUGLIA, Afonso Celso. A história das idéias de Paulo Freire e a atual crise de paradigmas. João Pessoa, Editora Universitária, 1999.
SCHELLING, Vivian. A presença do povo na cultura brasileira: ensaio sobre o pesamento de Mário de Andrade e Paulo Freire. Tradução: Federico Carotti. Campinas, Ed. Unicamp, 1990, 421 p.
SCHUSTER, Eva. Comunicação e cultura: as idéias de Paulo Freire. Tradução de Paulo Kramer. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981, 167 p.
TORRES, Carlos Alberto. Leitura crítica de Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1981.
_____________. Pedagogia da luta: da pedagogia do oprimido à escola pública popular. Campinas, Papirus, 1997.
TORRES, Rosa Maria. Educação Popular: um encontro com Paulo Freire. São Paulo, Loyola, 1987.
TRASPADINI, R. Paulo Freire e a pedagogia do oprimido: entre a violencia da dominaçao e a potencia de libertaçao, Pensares y quehaceres. Revista de políticas de la filosofía, nº2 (2006), pp. 95-112.
VANNUCCHI, Aldo (Org.). Paulo Freire ao vivo. São Paulo, Loyola, 1983. (Coleção EDUC-Ação).
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Pedagogía de la liberación
Teología de la liberación
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Universidad Trashumante (Colectivo de Educación Popular en Argentina)*
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Centro Paulo Freire
Instituto Paulo Freire
Centro de Investigaciones en Educación Paulo Freire, Universidad de Évora
Cátedra Paulo Freire
Paulo Freire y la Emancipación Digital
Proyecto Memoria
Carta de Paulo Freire a los profesores
Conferencia de Paulo Freire en vídeo
Organización Paulo Freire (en alemán y castellano)
Paulo Freire institute (en inglés)
Paulo Freire en Portalpsicologia.org
Canal de vídeos de Paulo Freire
Situación límite, diálogo y utopía en Paulo Freire (artículo en WEB del Departamento de filosofía de la UCA-El Salvador, en castellano)
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
lunes, 7 de julio de 2008
Komo kuadro de biejo Chagall...
Cuadros de Marc Chagall
¿Por què el logo de Google esta cambiado hoy ? Homenaje a el pintor
Hoy Google dedica su logo a Marc Chagall, pintor francés de origen bielorruso.
Marc Chagall (1887 - 1985)Pintor ruso-francés. Nació el 7 de julio de 1887 en el seno de una familia judía, en la ciudad rusa de Vitebsk (hoy Bielorrusia). Fue el hijo mayor de nueve hermanos. Cursó estudios de arte en la escuela de Leon Bakst en San Petesburgo. Llega a París en el verano de 1910 y queda profundamente impresionado por las galerías y salones que visita, en especial el Louvre, la galería de Durand-Ruel, donde encuentra a Renoir y a los impresionistas, y la galería Bernheim, donde contacta con Van Gogh, Gauguin y Matisse. En los años siguientes expone en el Salón de Otoño y en el de los Independientes. En 1913 conoce, a través de Apollinaire, al marchante berlinés Walden; participa en el primer Salón de Otoño en Berlín, y al año siguiente, realiza su primera exposición individual en la galería berlinesa "Der Sturm". Contrae matrimonio con Bella Rosenfeld, el 25 de julio de 1915. Su hija Ida nace en mayo del año siguiente. Entre 1915 y 1917 vivió en San Petersburgo; tras la Revolución Rusa, ejerció como director de la Academia de Arte de Vitebsk de 1918 a 1919 y como director del Teatro Judío Estatal de Moscú de 1919 a 1922. Viajó a Moscú en 1920 para trabajar en el Teatro Judío, haciendo algunos cuadros y colaborando en vestuario y escenografía. En 1923 se radica en Francia, donde pasó el resto de su vida, menos un periodo entre 1941 a 1948, que vivió en Estados Unidos. Sus obras representan escenas de la vida de la comunidad judía como en Yo y la aldea (1911, Museo de Arte Moderno de Nueva York) o La casa gris (1917, Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid), y episodios de su propia vida como la serie Mi vida (1922). En 1973 se inauguró el Museo Marc Chagall de Niza, en la Riviera Francesa, para dar cabida a cientos de sus obras bíblicas. Ilustró obras literarias como Las almas muertas de Gogol y Las fábulas de Lafontaine. Terminó las pinturas que decoran uno de los techos de la Ópera de París en 1964 y en 1965 los dos grandes murales que cuelgan en el vestíbulo del Metropolitan Opera House de Nueva York. Falleció el 28 de marzo de 1985 en Saint Paul de Vence, en el sur de Francia.
Fuente: www.taringa.net/posts/imagenes/1360128/Porque-el-logo-de-Google-esta-cambiado-hoy-.html -
¿Por què el logo de Google esta cambiado hoy ? Homenaje a el pintor
Hoy Google dedica su logo a Marc Chagall, pintor francés de origen bielorruso.
Marc Chagall (1887 - 1985)Pintor ruso-francés. Nació el 7 de julio de 1887 en el seno de una familia judía, en la ciudad rusa de Vitebsk (hoy Bielorrusia). Fue el hijo mayor de nueve hermanos. Cursó estudios de arte en la escuela de Leon Bakst en San Petesburgo. Llega a París en el verano de 1910 y queda profundamente impresionado por las galerías y salones que visita, en especial el Louvre, la galería de Durand-Ruel, donde encuentra a Renoir y a los impresionistas, y la galería Bernheim, donde contacta con Van Gogh, Gauguin y Matisse. En los años siguientes expone en el Salón de Otoño y en el de los Independientes. En 1913 conoce, a través de Apollinaire, al marchante berlinés Walden; participa en el primer Salón de Otoño en Berlín, y al año siguiente, realiza su primera exposición individual en la galería berlinesa "Der Sturm". Contrae matrimonio con Bella Rosenfeld, el 25 de julio de 1915. Su hija Ida nace en mayo del año siguiente. Entre 1915 y 1917 vivió en San Petersburgo; tras la Revolución Rusa, ejerció como director de la Academia de Arte de Vitebsk de 1918 a 1919 y como director del Teatro Judío Estatal de Moscú de 1919 a 1922. Viajó a Moscú en 1920 para trabajar en el Teatro Judío, haciendo algunos cuadros y colaborando en vestuario y escenografía. En 1923 se radica en Francia, donde pasó el resto de su vida, menos un periodo entre 1941 a 1948, que vivió en Estados Unidos. Sus obras representan escenas de la vida de la comunidad judía como en Yo y la aldea (1911, Museo de Arte Moderno de Nueva York) o La casa gris (1917, Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid), y episodios de su propia vida como la serie Mi vida (1922). En 1973 se inauguró el Museo Marc Chagall de Niza, en la Riviera Francesa, para dar cabida a cientos de sus obras bíblicas. Ilustró obras literarias como Las almas muertas de Gogol y Las fábulas de Lafontaine. Terminó las pinturas que decoran uno de los techos de la Ópera de París en 1964 y en 1965 los dos grandes murales que cuelgan en el vestíbulo del Metropolitan Opera House de Nueva York. Falleció el 28 de marzo de 1985 en Saint Paul de Vence, en el sur de Francia.
Fuente: www.taringa.net/posts/imagenes/1360128/Porque-el-logo-de-Google-esta-cambiado-hoy-.html -
jueves, 27 de diciembre de 2007
Diavlitos ekinos
Oi no e provado
este bino fino.
Tampoko e echo
el amor kontigo.
Pero al mirarte
a los ojos
una rara lus e
bisto.
Un misterioso
briyo tenue
un perfume
extraño
Ke me a
rekordado
bidas del pasado
donde trotava
Livre por berdes
e infernales
praderas, sin tener
konsiensia
De lo ke es
el vien
ni de lo ke
es el mal.
este bino fino.
Tampoko e echo
el amor kontigo.
Pero al mirarte
a los ojos
una rara lus e
bisto.
Un misterioso
briyo tenue
un perfume
extraño
Ke me a
rekordado
bidas del pasado
donde trotava
Livre por berdes
e infernales
praderas, sin tener
konsiensia
De lo ke es
el vien
ni de lo ke
es el mal.
domingo, 23 de diciembre de 2007
Lovo
Les adbierto a tod@s
soy un animal peligroso
soi un asesino
soi un maldito
No konfìen en mis intensiones
ni en mis rasones
porke yo soi un lovo
solitario de las estepas y praderas
Un ser salbaje al ke jamàs
podràn domestikar
Me gusta ser livre
y bagar sin ke nadie me gìe
A la lus de la luna
sho ayo la pas
sin emvargo la jente
no save la berdad de mi ser
Y me rìo vajo mi disfràs
de mansa obeja
Mira mis ojos
en eyos solo beràs desolasiòn
Todo el orror kondensado
en dos agujeros negros
ke un dìa no tan lejano
tamvièn deborarà el tiempo
Impiadoso. Yo soi la vestia,
yo soi el antikristo
y veverè de tu sangre
sin ke puedas enterarte
asta ke ya sea demasiado tarde
serè tu ermano y tamvièn
karne de tu karne
y latirè en tu korasòn demente
Y estarè junto a los malditos
de esta tierra pues somos
un innumeravle ejèrsito
de ànjeles kaìdos
Perdidos en el olbido
de las vaìas del astìo
inbisibles para la opulensia
y ayì reside nuestra fuersa
Nuestro destino es matar o morir
lo ke no nos destruye nos ase
màs fuertes y amamos vever
este amargo elixir
Bagaremos komo piedras rodantes
sin sentido, exkluidos, trasumantes
eskupidos del sistema
ko nos bomita por su voka
Vurgeses vien komidos
les sujerimos al oìdo
kuidense del vumerang inexoravle
ke un dìa bendrà por ustedes
sábado, 22 de diciembre de 2007
Alaridos en la oskuridad
Kisàs te yege la lus de algien
ke e dejado de ser
La furia del no
es la pared
monotemàtika
ovsesiòn avurrida de los pokos
ke konsigieron eso ke no tienen
barios miyones
siyones, para los mirones
donde kieren ke nos kedemos
para morir inmortales sujetos
solo ojos sin brasos potentes
Eyos son los sujetadores
los korpiños de nosotros
los kabayos
ke no nos dejan ver,
nos lo kieren impedir
aunke no se si el
vumerang es responsavle
de bolber al suruvì
En la mirada està el deseo
en el deseo està la aksiòn en potensia
Y a beses surje la duda de si kon el salto
yegaremos al otro edifisio
o kaeremos por el presipisio
en la jungla de kristal y metal
vlindado- inmakulado- kalkulado
frìo y kayado komo un puñal
Noooooooooo, el alarido
noooooooooo, el auyido
noooooooooo, el kejido
noooooooooo...el sinsentido
la lus ke no puede
despegar y es deborada
en una madrugada perdida
y rekuperada para la soledad
de la memoria de algien deskonosido
en el laverinto del koyar, del koral
ke no te ban a regalar
los ke solo piensan
en algo, no pueden pensar
en lo otro, y esa es la klabe
pero no se dan kuenta
siempre ai un orisonte.
màs ayà, komo las puertas
del sol, en el asteroide B-612
te rompo el kulo y kien te lo kose
y esa no es solo una frase echa.
La klabe, algunos no la entienden
tengo la yabe de todas las siudades
sin saberlo sikiera
en mi suvkonsiensia
Puedo imajinar y dejar
ke tu imajines la silueta
y jugar kon los kontornos
y jenerar la atraksiòn
por sin rasòn o por lo inexoravle
ke puede no darse
uno nunka save
lo ke surje de lo inefavle.
Las leyes tienen esepsiones.
Menos mal.
Grasias al ente deskonosido.
Afortunado seas, amèn
(o a wuman)
Algien no kerrà eskuchar
y no està mal,
algien kerrà matar
algien kerrà matar
algien prisionero de los varrotes
de la karsel inbisivle.
Las redes te pueden atrapar
pero siempre avrà un ùltimo sìrkulo
en la onda expansiba
ke no beràs
kuando arrojes la piedra
en el lago.
Porke el vumerang
a beses està mui kontento
de bolber a kien lo tirò...
de bolber para matarlo
a kien jenerò la primera
desisiòn ke desenkadenò
la destruksiòn, en los espejos
de la lokura normal,
èl no serà kulpavle, sino algien
respetavle, aunke, aunke
en los suvterràneos el agua
no korra y se estanke
Te korreràn kon konsignas
estavlesidas de antemano
por relojes tiranos, por manos
de tiranos de si mismos, ke ignoran
kien desidiò las òrdenes ke ovedesen
y asen ovedeser sin kuestionarse
si esta vien o mal, eyos sienten felisidad
en la siega i sovervia ovediensia.
porke si no, tendràs
ke desapareser
seràs Adàn y estaràs
kondenado mil beses
As lo ke yo digo
pero no lo ke yo ago
disen los maestros de la
savidurìa terrorìfika
del oksidente avorresido
y demasiado konosido
de la muerte y el desdèn
de la sin rasòn de este loko tren
de la orden asesina
ke no se kuestiona
por kè se està de akuerdo
yamada disimulada al kuerno
exkusada en el nomvre de Dios
de la patrona de lo màs sagrado
ke es inbokado para lograr el orror
inkonfesado, la enfermedad del oskuro
deseo enfermo en el altar del Dios- normalidad
de la vuena sosiedad en la kual
no os permitiràn mear en el altar
ni entrar si desides luchar por tu ideal
fue inbisible su biolensia y sin emvargo,
matò de verdad
y los muertos aun no
se save donde estàn.
Gritos en la oskuridad
eridas saladas en la
infinitud del infierno
eterna maldad umana
kansado, agoviado
de luchar
kontra la inikidad
basìo del estìo
frutos podridos
de àrvoles proibidos
ke se se sakaron
a tiempo
i aora kaen
komo dientes kareados
komo la impùdika
sonrisa de la muerte
(ke aora me bino a vuskar)
Risas kòmplises
eskuchad a las ienas
kantando en la oskuridad
todo el sakeo, la rapiña
i la mirada loka
i la sonrisa fosforesente
de la señora de la guadaña
reluse en los dientes de la noche
puedes eskucharla festejar
kon su ulular maldito
asta ke el puevlo diga vasta
i los bomite kon su fuego sagrado.
ke e dejado de ser
La furia del no
es la pared
monotemàtika
ovsesiòn avurrida de los pokos
ke konsigieron eso ke no tienen
barios miyones
siyones, para los mirones
donde kieren ke nos kedemos
para morir inmortales sujetos
solo ojos sin brasos potentes
Eyos son los sujetadores
los korpiños de nosotros
los kabayos
ke no nos dejan ver,
nos lo kieren impedir
aunke no se si el
vumerang es responsavle
de bolber al suruvì
En la mirada està el deseo
en el deseo està la aksiòn en potensia
Y a beses surje la duda de si kon el salto
yegaremos al otro edifisio
o kaeremos por el presipisio
en la jungla de kristal y metal
vlindado- inmakulado- kalkulado
frìo y kayado komo un puñal
Noooooooooo, el alarido
noooooooooo, el auyido
noooooooooo, el kejido
noooooooooo...el sinsentido
la lus ke no puede
despegar y es deborada
en una madrugada perdida
y rekuperada para la soledad
de la memoria de algien deskonosido
en el laverinto del koyar, del koral
ke no te ban a regalar
los ke solo piensan
en algo, no pueden pensar
en lo otro, y esa es la klabe
pero no se dan kuenta
siempre ai un orisonte.
màs ayà, komo las puertas
del sol, en el asteroide B-612
te rompo el kulo y kien te lo kose
y esa no es solo una frase echa.
La klabe, algunos no la entienden
tengo la yabe de todas las siudades
sin saberlo sikiera
en mi suvkonsiensia
Puedo imajinar y dejar
ke tu imajines la silueta
y jugar kon los kontornos
y jenerar la atraksiòn
por sin rasòn o por lo inexoravle
ke puede no darse
uno nunka save
lo ke surje de lo inefavle.
Las leyes tienen esepsiones.
Menos mal.
Grasias al ente deskonosido.
Afortunado seas, amèn
(o a wuman)
Algien no kerrà eskuchar
y no està mal,
algien kerrà matar
algien kerrà matar
algien prisionero de los varrotes
de la karsel inbisivle.
Las redes te pueden atrapar
pero siempre avrà un ùltimo sìrkulo
en la onda expansiba
ke no beràs
kuando arrojes la piedra
en el lago.
Porke el vumerang
a beses està mui kontento
de bolber a kien lo tirò...
de bolber para matarlo
a kien jenerò la primera
desisiòn ke desenkadenò
la destruksiòn, en los espejos
de la lokura normal,
èl no serà kulpavle, sino algien
respetavle, aunke, aunke
en los suvterràneos el agua
no korra y se estanke
Te korreràn kon konsignas
estavlesidas de antemano
por relojes tiranos, por manos
de tiranos de si mismos, ke ignoran
kien desidiò las òrdenes ke ovedesen
y asen ovedeser sin kuestionarse
si esta vien o mal, eyos sienten felisidad
en la siega i sovervia ovediensia.
porke si no, tendràs
ke desapareser
seràs Adàn y estaràs
kondenado mil beses
As lo ke yo digo
pero no lo ke yo ago
disen los maestros de la
savidurìa terrorìfika
del oksidente avorresido
y demasiado konosido
de la muerte y el desdèn
de la sin rasòn de este loko tren
de la orden asesina
ke no se kuestiona
por kè se està de akuerdo
yamada disimulada al kuerno
exkusada en el nomvre de Dios
de la patrona de lo màs sagrado
ke es inbokado para lograr el orror
inkonfesado, la enfermedad del oskuro
deseo enfermo en el altar del Dios- normalidad
de la vuena sosiedad en la kual
no os permitiràn mear en el altar
ni entrar si desides luchar por tu ideal
fue inbisible su biolensia y sin emvargo,
matò de verdad
y los muertos aun no
se save donde estàn.
Gritos en la oskuridad
eridas saladas en la
infinitud del infierno
eterna maldad umana
kansado, agoviado
de luchar
kontra la inikidad
basìo del estìo
frutos podridos
de àrvoles proibidos
ke se se sakaron
a tiempo
i aora kaen
komo dientes kareados
komo la impùdika
sonrisa de la muerte
(ke aora me bino a vuskar)
Risas kòmplises
eskuchad a las ienas
kantando en la oskuridad
todo el sakeo, la rapiña
i la mirada loka
i la sonrisa fosforesente
de la señora de la guadaña
reluse en los dientes de la noche
puedes eskucharla festejar
kon su ulular maldito
asta ke el puevlo diga vasta
i los bomite kon su fuego sagrado.
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